Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de
Pedagogía en Educación Básica
ÍNDICE
• INTRODUCCIÓN 5
• CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL
SIGLO XXI 13
• ESTÁNDARES VISION SINÓPTICA 15
• I. ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS 21
• II. ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEÑANZA 39
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 41
MATEMÁTICA 79
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 115
CIENCIAS NATURALES 135
• EQUIPO ELABORADOR 157
INTRODUCCIÓN
El año 2008 el Ministerio de Educación encargó la
elaboración de estándares para egresados de carreras de Pedagogía en Educación
Básica, con el fin de servir de orientación a las instituciones formadoras de
docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer
un efectivo proceso de nseñanza, respetando la diversidad existente de
perfiles, requisitos, mallas curriculares, trayectorias formativas y sello
propio, que caracterizan a cada una de dichas instituciones.
El presente documento contiene el resultado del trabajo
realizado, el cual se pone a disposición de las instituciones formadoras de los
futuros profesores y profesoras de este nivel.
Los estándares han sido elaborados de acuerdo a la nueva
estructura del sistema escolar definida en la Ley General de
Educación, promulgada en 2009, que establece que la Educación Básica consta
de seis grados. Adicionalmente, los estándares asumen que el nuevo profesor
generalista de la
Educación Básica enseñará, fundamentalmente, en cuatro áreas
disciplinarias: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y
Ciencias Sociales; y, Ciencias Naturales. En otras áreas de aprendizaje tales
como Educación Artística (Artes Visuales y Musicales), Educación Física, Idioma
Extranjero y Tecnología, se espera que de manera preferente puedan enseñar
profesores de Educación Básica con mención en dicha área o profesores de
Educación Media que fueron autorizados para desempeñarse en otros niveles1
De acuerdo con esto, los estándares presentados en este
documento orientan los conocimientos y habilidades que debe demostrar el futuro
profesor o profesora para enseñar en cada uno de los grados y áreas de la
secuencia referida.
¿Qué son y para qué sirven los estándares?
El concepto de estándar, en el contexto educacional, se
entiende como aquello que todo docente debe saber y poder hacer para ser
considerado competente en un determinado ámbito, en este caso, la enseñanza en la Educación Básica.
Los estándares tienen una doble función: señalan un “qué”,
referido a un conjunto de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el
desempeño de un futuro profesor o profesora; y también, establecen un “cuánto”
o medida, que permite evaluar qué tan lejos o cerca se encuentra un nuevo
profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeño. En términos de un
qué orientador, los estándares buscan reflejar la profundidad y complejidad de
la enseñanza, destacando aquellos aspectos que resultan indispensables y
decisivos para la efectividad del quehacer docente.
1 Decreto 352 de 2003 del Ministerio de Educación, que
reglamenta el ejercicio de la función docente Por otra parte, para que los
estándares sirvan como medida base o ‘vara’, se ha procurado describir desempeños
que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer
posible la efectividad de la enseñanza de un profesor competente.
Los estándares entregan una orientación acerca de los
conocimientos y habilidades necesarios que debería manejar el egresado de
pedagogía para enseñar estas disciplinas, sobre la base del criterio de
expertos. Se entiende, también, que es posible desarrollar distintos caminos o
trayectorias académicas para que los egresados o titulados logren estos
estándares.
Los estándares se conciben como un instrumento de apoyo para
las instituciones formadoras de profesores de Educación Básica, ya que tendrán
en ellos un parámetro público de referencia para orientar las metas a alcanzar
en la formación de sus estudiantes, así como para diseñar e implementar las
condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y
al finalizar su formación, para el logro consistente de tales metas.
Los estándares también serán utilizados como referentes en
los procesos nacionales de evaluación de egresados y egresadas de Educación
Básica, antes de iniciar su desempeño profesional.
Para los estudiantes y postulantes a las carreras de
pedagogía básica, los estándares resultarán de utilidad para:
• Tener visión de conjunto sobre conocimientos y habilidades
profesionales, como, también, sobre el compromiso moral propios del profesor y
profesora de Educación Básica.
• Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos
al finalizar sus estudios.
• Comparar, a lo largo del proceso de su formación, lo que
han logrado respecto a una referencia.
Los estándares, también, pueden ser uno de los referentes
para los procesos de acreditación de los programas de formación de profesores,
orientando sobre qué esperar como resultado de la formación inicial docente.
Finalmente, los estándares tienen la finalidad de comunicar
a la sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visión de cuáles
son las competencias que el profesional de la docencia debe poseer al ingresar
a la enseñanza en la educación básica.
La evaluación del logro o no de los estándares, ayudará a
identificar debilidades y fortalezas en la formación docente y orientar
programas de inducción profesional y aprendizaje para los profesores principiantes.
7
¿Cómo se elaboraron los estándares?
Los estándares fueron elaborados a partir del año 2008 por
encargo del Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), a centros especializados
de la Universidad
de Chile y de la
Pontificia Universidad Católica de Chile. Los estándares
correspondientes a las áreas de Lenguaje y Matemática fueron encargados al Centro
de Investigación Avanzada en Educación (CIAE)2 y al Centro de Modelamiento
Matemático (CMM) respectivamente, ambos de la Universidad de Chile.
Los correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales y de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales fueron encargados al Centro de Estudios de Políticas y
Prácticas en Educación (CEPPE)3, de la Pontificia Universidad
Católica de Chile. Por su parte, los estándares pedagógicos fueron elaborados y
revisados por profesionales de estos mismos centros exceptuando el referido al
uso de TIC, cuyos responsables fueron especialistas del Centro de Educación y
Tecnología, Enlaces, del MINEDUC.
En la elaboración de los estándares, se contó con la
participación de más de un centenar de profesionales vinculados al sistema
escolar, a los procesos de formación y evaluación de docentes, y al cultivo de
las disciplinas de conocimiento de las cuatro áreas abordadas del currículum de
la Educación Básica;
dichos profesionales provienen de instituciones de todo el país. Se buscó con
ello la confluencia de diversas experiencias y perspectivas, representativas de
la diversidad del quehacer nacional en el campo educativo. A los mencionados se
sumó el aporte de consultores internacionales de reconocido prestigio en el
ámbito de la elaboración de estándares en las diferentes áreas disciplinarias.
Por otra parte, los estándares fueron sometidos a una
consulta a decanos de Facultades de Educación y jefes de carreras de pedagogía
de diferentes Universidades. A los resultados de esta consulta, respondida en
particular por el Consejo de Decanos de Facultades de Educación de
Universidades del Consejo de Rectores, se agregaron las sugerencias de los
consultores internacionales y del Ministerio de Educación, en tanto contraparte
técnica.
La contraparte técnica del Ministerio de Educación,
desarrolló un trabajo permanente de orientación, en un trabajo colaborativo con
los centros universitarios a cargo de la elaboración. La contraparte estuvo
constituida por profesionales del Programa Inicia para el Fomento a la Calidad de la Formación Inicial
Docente del CPEIP, junto con un conjunto de profesionales especialistas-
asesores, procedentes de distintas universidades del país. Los aportes de estos
especialistas fueron consolidados en diversos reportes que el CPEIP entregó a
los centros elaboradores durante todo el proceso de desarrollo de estos
instrumentos.
2 EL CIAE es un Centro de Estudios sobre Educación de la Universidad de Chile
en alianza con la
Universidad de Concepción y la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso.
3 EL CEPPE es un Centro de Estudios en Educación de la Pontificia Universidad
Católica de Chile en alianza con la Universidad Alberto
Hurtado, la Universidad
de la Frontera
y la Fundación Chile.
El proceso de elaboración también incluyó un estudio
realizado por CPEIP del MINEDUC sobre
los requerimientos para el uso, por parte de las
instituciones formadoras, de los estándares orientadores
para egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica.
El estudio contó con la participación
de cuatro instituciones con distintos modelos de formación:
dos universidades pertenecientes
al Consejo de Rectores y dos universidades privadas. Las
instituciones revisaron las versiones
preliminares de los estándares y se pronunciaron sobre su
estructura, utilidad y posibilidad de implementación.
Como etapa final, se constituyó una Mesa Ministerial4 con la
tarea de revisar, ajustar y aprobar
la versión final del documento para su publicación. En este
proceso, se relevaron aspectos de
la formación pedagógica, junto a la formación disciplinaria
del futuro docente y se definieron las
características de un perfil básico común para todo
profesional egresado de la educación superior.
Criterios de elaboración
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de
elaboración y consulta sobre los estándares.
• Consideración de la autonomía de las instituciones
formadoras. La propuesta de estándares
no debe confundirse con un intento de prescribir a las
instituciones formadoras de docentes
qué saberes y habilidades definidos como necesarios se deben
alcanzar y cómo se debe lograr
esto, sino únicamente orientar respecto de qué se debe
lograr, sin aspirar a una especificación
de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes
de Educación Básica alcanzarán dichos
logros.
• Relación con el currículo escolar y sus objetivos. Un
objetivo necesario de la formación inicial
docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer
lo necesario para que sus futuros
estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el
currículo nacional vigente. Por
lo mismo, los estándares se han elaborado considerando los
objetivos de las bases curriculares
del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo
estructuran. No obstante, teniendo en cuenta
que el currículo y la estructura del sistema educacional están
sometidos a continuos cambios,
se ha procurado: (i) que la especificación de los
conocimientos que deban dominar los docentes
considere sólo lo esencial y menos variable; y, (ii)
utilizar como referente el ajuste curricular
aprobado por el Consejo Superior de Educación en el año
2009.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron
los Jefes de División: UCE, DEG, DES, CPEIP y de Programas:
MECESUP, Estándares UCE, Centro de Estudios y Formación
Inicial del Ministerio de Educación.
9
• Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus
características y modos de aprender. Los
estándares se han construido con foco en los alumnos de la Educación Básica
y sus necesidades
de aprendizaje, lo que pone el centro en la importancia que
los futuros profesores o profesoras
conozcan quiénes son ellos, cómo aprenden, qué comprensiones
traen al proceso de enseñanza
y aprendizaje, cuáles son sus necesidades, su entorno
social, y qué los motiva. Asimismo, los
futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar
estrategias y/o acciones para favorecer
la progresión de aprendizajes y la continuidad metodológica
con el nivel de educación
preescolar y conocer aquellos objetivos de aprendizaje
esperados en la
Enseñanza Media.
• Estándares disciplinarios y pedagógicos. La enseñanza
requiere sólidos conocimientos y habilidades
en las áreas curriculares a enseñar y dominio de
metodologías y recursos didácticos
respecto a cómo éstas se enseñan. Los estándares que aquí se
presentan se hacen cargo de
esta doble dimensión disciplinaria y pedagógica, ofreciendo
a los formadores alternativas para
lograr esta articulación fundamental. Es así como, en el
caso de Ciencias Sociales y Naturales,
unos estándares distinguen los conocimientos disciplinarios
que debe lograr el futuro docente,
mientras otros describen las principales herramientas
pedagógicas para su enseñanza. En el
caso de Matemática, ambas dimensiones se fusionan en cada
estándar, y en Lenguaje se presentan
contenidas en un mismo estándar, distinguiendo el
conocimiento necesario de la disciplina
y las habilidades requeridas para enseñarla. Estas
diferencias corresponden a perspectivas
propias de los grupos responsables del desarrollo de estos
instrumentos, todas ellas respaldadas
por investigación en sus propias áreas, por la revisión de
estándares internacionales realizado
por cada grupo y el proceso de validación a la que los
estándares fueron sometidos. No
obstante esta diferencia de presentación, los elementos
considerados en la construcción de los
estándares en cada disciplina son comunes: en cada caso, el
futuro docente sabe de la disciplina
que enseña, sabe enseñar la disciplina y posee disposiciones
profesionales y competencias
genéricas.
• El compromiso del profesor o profesora. Los estándares
representan un instrumento clave
para el desarrollo de la docencia escolar como una profesión
de excelencia. En la base de identidad
de ésta, se encuentra el compromiso con el crecimiento
intelectual y moral de los estudiantes.
Así, el conjunto de los estándares se sostiene sobre el
criterio de que al compromiso con
tal crecimiento, se une el compromiso con el aprendizaje
continuo del docente en los aspectos
disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre su
práctica, y la utilización de las tecnologías y el
trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se
desempeñe.
Organización de los estándares
Los estándares para egresados de pedagogía en Educación
Básica en las áreas de Lenguaje
y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias
Sociales; y Ciencias Naturales, se han
organizado en torno a dos grandes categorías: estándares
pedagógicos y estándares disciplinarios.
Estas dos categorías se articulan y complementan entre sí
con el fin de proporcionar al futuro profesor
los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño
de la docencia.
I. Estándares pedagógicos: Corresponden a áreas de
competencia necesarias para el adecuado
desarrollo del proceso de enseñanza, independientemente de
la disciplina que se enseñe: conocimiento
del currículo, diseño de procesos de aprendizaje y
evaluación para el aprendizaje.
Se incluye en ellos, la dimensión moral de su profesión: que
los futuros profesores y profesoras
estén comprometidos con su profesión, con su propio
aprendizaje y con el aprendizaje y formación
de sus estudiantes. Asimismo, se describen aquí las
habilidades y disposiciones que deben
mostrar para revisar su propia práctica y aprender en forma
continua. Asimismo, los futuros
profesores deben estar preparados para gestionar clases,
interactuar con los estudiantes y
promover un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Finalmente, se señalan aspectos de la
cultura escolar que el futuro docente debe conocer, así como
estrategias para la formación personal
y social de sus estudiantes.
II. Estándares disciplinarios para la enseñanza: Definen las
competencias específicas para enseñar
cada una de las áreas consideradas: Lenguaje y Comunicación;
Matemática; Historia, Geografía
y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales. En cada caso, los
estándares sugieren qué conocimientos
y habilidades deben demostrar los futuros profesores y
profesoras en cada disciplina
y cómo ésta se enseña, incluyendo el conocimiento del
currículo específico, la comprensión
sobre cómo aprenden los estudiantes cada disciplina y la
capacidad para diseñar, planificar e
implementar experiencias de aprendizaje, así como para
evaluar y reflexionar acerca de sus
logros.
El formato de cada uno de los estándares contempla una
descripción que entrega una idea
general de lo que se espera que los docentes egresados
conozcan y sepan hacer, y un conjunto de
indicadores que desglosan y especifican de qué modo se
manifiesta el logro de los conocimientos
y habilidades en el ámbito que cubre el estándar. En la
mayoría de los casos, los indicadores corresponden
a desempeños de los futuros profesores y profesoras, que
muestran que han logrado
el estándar, pero también, en algunos casos, se incluyen
indicadores que describen disposiciones
y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos
respecto de los modos posibles de
demostrar el logro del estándar y, en consecuencia, no
debieran ser utilizados como una lista de
cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado
el estándar con solo verificar un buen
desempeño en uno de los indicadores. Descripciones e
indicadores, en su conjunto, constituyen el
estándar.
11
Organización del documento
El documento se inicia con una presentación breve de las
características básicas comunes que
se esperaría de un profesional egresado en el siglo XXI, que
le permitan responder a los desafíos de
la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para
comunicarse oralmente y por escrito
en forma eficaz en su lengua original y manejarse
comunicacionalmente en una segunda lengua,
habilidades para el análisis cuantitativo, uso de
tecnologías de la información y la comunicación, un
comportamiento ético adecuado a su comunidad, actitudes
personales como la autonomía, flexibilidad,
capacidad de innovar, disposición al cambio y pro
-actividad.
A continuación se entrega una visión resumida del conjunto
de los estándares, tanto pedagógicos
como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de
lo que se espera y valora como
resultado de la formación inicial docente.
Finalmente, se presenta los estándares en su versión
completa, incluyendo sus indicadores.
Es importante considerar que es un mismo docente el que se
desempeñará en las cuatro áreas
disciplinarias: Lenguaje y Comunicación; Matemática;
Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y Ciencias
Naturales. Por ello, es la totalidad de los estándares lo
que perfila los conocimientos, habilidades
y actitudes consideradas necesarias para el adecuado
desempeño de los futuros profesores y
profesoras de Educación Básica.
Material complementario
Junto a la elaboración de los estándares se han desarrollado
Ejemplos que complementan estos
Estándares. Estos ejemplos contribuyen a aclarar, precisar y
delimitar los estándares e indicadores.
Asimismo se desarrolló un documento con Orientaciones para
las instituciones de formación
inicial de profesores de Educación Básica. Mediante un
conjunto de interrogantes, el documento
muestra los aspectos clave que una institución formadora
puede considerar al diseñar
procesos de ajuste, o cambio, para asegurar que sus
estudiantes alcancen los estándares.
Ambos materiales, Ejemplos y Orientaciones, estarán a
disposición de quien los desee revisar
en las páginas web del Ministerio de Educación.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los
futuros profesionales posean un
conjunto de características que les permita desenvolverse de
manera efectiva y eficiente frente a las
demandas profesionales que le impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genéricas de Tuning Europa-América
Latina5, se acordó incorporar
aquellas características básicas que se espera logren los
futuros profesionales chilenos.
Se espera que el futuro profesional, al egresar esté
preparado para enfrentar un entorno cambiante,
para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes
personales tales como capacidad de trabajo
colaborativo, autonomía, flexibilidad, capacidad de innovar,
disposición al cambio y pro -actividad.
Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una
sólida formación en valores,
y presente un comportamiento ético adecuado. Además, tiene
que ser capaz de comunicarse por
escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y
en una segunda lengua. Por otra parte, se
espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el
uso de tecnologías de la información
y la comunicación. De igual forma, deberá poseer un
comportamiento que refleje un nivel cultural
adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo
modo, debe mostrar un espíritu
de superación personal y profesional, por lo cual debe tener
conciencia del desarrollo profesional
como una constante de vida.
5 Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior
en América Latina, Informe Final Proyecto Tuning América Latina
2004-2007, p. 44.
En síntesis, podemos señalar que un profesional recién
egresado
tendría que caracterizarse por demostrar:
1. Capacidad de comunicación oral y escrita de manera
adecuada, coherente y correcta,
en diversos contextos profesionales.
2. Capacidad de comunicación en un segundo idioma en forma
oral y escrita, de manera
adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos
profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Manifiesta un interés por la
cultura global, los procesos de cambio y la experiencia en
el ámbito laboral, que lo mantiene
actualizado.
4. Capacidad creativa, espíritu emprendedor e innovación. El
egresado demuestra creatividad
al generar nuevas alternativas en las soluciones que se
plantean, Realiza proyectos
por iniciativa propia, asumiendo los riesgos que esto
implica. Responde a los requerimientos,
demandas sociales y organizacionales, innovando en los
procesos para mejores
y mayores resultados.
5. Una sólida capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
El egresado es capaz de trabajar
con constructos abstractos de procesos de análisis y
síntesis.
6. Conocimientos de análisis cuantitativo que le permitan
leer, analizar e interpretar los
distintos tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestión de información
lo que le permitirá acceder a
nuevos conocimientos y al uso de herramientas de
productividad.
8. Compromiso ético en su trabajo acorde con principios y
valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
15
ESTÁNDARES
VISIÓN SINÓPTICA
En esta primera parte se presentan los estándares
pedagógicos y disciplinarios, con el objetivo
de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y
valora como resultado de la formación
inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en
forma detallada y con sus respectivos
indicadores. Los estándares pedagógicos corresponden a áreas
de competencias genéricas de la
función docente, las cuales son necesarias para la enseñanza
de las disciplinas.
Es pertinente reiterar que estas categorías de estándares se
articulan y complementan entre
sí, con el fin de proporcionar al futuro profesor los
conocimientos y habilidades necesarios para el
desempeño de la docencia en la Educación Básica.
ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS
El futuro profesor o profesora:
Estándar 1. Conoce a los estudiantes de Educación Básica y
sabe cómo aprenden.
Estándar 2. Está preparado para promover el desarrollo
personal y social de los estudiantes.
Estándar 3. Conoce el currículo de enseñanza básica y usa
sus diversos instrumentos para analizar
y formular propuestas pedagógicas y evaluativas.
Estándar 4. Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de
enseñanza aprendizaje, adecuadas
para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto
Estándar 5. Está preparado para gestionar la clase y crear
un ambiente apropiado para el aprendizaje
según contextos.
Estándar 6. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para
observar el progreso de los estudiantes
y sabe usar los resultados para retroalimentar el
aprendizaje y la práctica
pedagógica.
Estándar 7. Conoce cómo se genera y transforma la cultura
escolar
Estándar 8. Está preparado para atender la diversidad y
promover la integración en el aula.
Estándar 9. Se comunica oralmente y por escrito de forma
efectiva en diversas situaciones asociadas
a su quehacer docente.
Estándar 10. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su
práctica y su inserción en el sistema
educacional.
ESTANDARES DISCIPLINARIOS
ESTÁNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El futuro profesor o profesora:
LECTURA
Estándar 1: Conoce los procesos de la lectura inicial y está
preparado para enseñarla.
Estándar 2: Sabe cómo hacer progresar la comprensión lectora
de sus alumnos y alumnas para
que sean lectores frecuentes y reflexivos.
Estándar 3: Sabe cómo potenciar la comprensión y el gusto
por la lectura de textos literarios.
Estándar 4: Comprende la importancia y sabe cómo promover la
comprensión de textos multimodales.
ESCRITURA
Estándar 5: Comprende los procesos de la producción escrita
y es capaz de iniciar en la escritura
a los alumnos y alumnas.
Estándar 6: Sabe cómo estimular la producción escrita y oral
de intención literaria
Estándar 7: Sabe cómo iniciar a los alumnos en la producción
de textos multimodales.
Estándar 8: Sabe cómo enseñar a sus alumnos y alumnas para
que sean escritores frecuentes.
COMUNICACIÓN ORAL
Estándar 9: Sabe acerca de la comprensión oral y es capaz de
desarrollarla en sus alumnos y
alumnas.
Estándar 10: Sabe cómo potenciar la producción oral de sus
alumnos y alumnas.
GRAMÁTICA
Estándar 11: Conoce y está preparado para enseñar la
gramática oracional y desarrollar el léxico
y la ortografía de sus alumnos y alumnas.
Estándar 12: Conoce y es capaz de enseñar la gramática
textual y propiciar la reflexión sobre la
lengua.
17
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICA
El futuro profesor o profesora:
NÚMEROS
Estándar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje del sistema
de numeración decimal.
Estándar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de la
adición y sustracción de números naturales.
Estándar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje de la multiplicación
y división de números naturales.
Estándar 4: Está preparado para conducir el aprendizaje de
fracciones y decimales.
Estándar 5: Está preparado para conducir el aprendizaje de
porcentajes, razones y proporciones.
Estándar 6: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de
números.
GEOMETRÍA
Estándar 7: Es capaz de conducir el aprendizaje de las
formas geométricas.
Estándar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de las
figuras planas.
Estándar 9: Está preparado para conducir el aprendizaje de
conceptos y aplicaciones de la medición.
Estándar 10: Está preparado para conducir el aprendizaje de
los conceptos de perímetro, área y
volumen.
Estándar 11: Demuestra competencia disciplinaria en el eje
de geometría.
ÁLGEBRA
Estándar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de patrones
y sucesiones.
Estándar 13: Está preparado para conducir el aprendizaje de
expresiones algebraicas y ecuaciones.
Estándar 14: Demuestra competencia disciplinaria en el eje
de Álgebra.
DATOS Y AZAR
Estándar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la
recolección y análisis de datos.
Estándar 16: Está preparado para conducir el aprendizaje de
las probabilidades.
Estándar 17: Demuestra competencia disciplinaria en el eje
de datos y azar.
ESTÁNDARES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
El futuro profesor o profesora:
CONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA
Estándar 1: Conoce cómo aprenden Historia, Geografía y
Ciencias Sociales los estudiantes de
Educación Básica.
HISTORIA
Estándar 2: Comprende los conceptos de la historia y del
conocimiento histórico y está preparado
para enseñarlos.
Estándar 3: Comprende los conceptos y procesos fundamentales
de la Historia
de Chile y América
y está preparado para enseñarlos.
Estándar 4: Comprende los conceptos y procesos fundamentales
de la Cultura
Occidental y está
preparado para enseñarlos.
GEOGRAFÍA
Estándar 5: Comprende los conceptos y problemas
fundamentales del espacio geográfico y del
conocimiento geográfico y está preparado para enseñarlos.
Estándar 6: Conoce y describe los principales aspectos de la
geografía física y humana de Chile
y de América y está preparado para enseñarlos.
FORMACIÓN CIUDADANA
Estándar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las
Ciencias Sociales relacionados con
formación ciudadana, identidad cultural y organización
económica.
Estándar 8: Es capaz de promover en los estudiantes
competencias cívicas y ciudadanas para la
democracia.
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN E INTERPRETACIÓN
Estándar 9: Demuestra habilidades de investigación e
interpretación de la realidad social, geográfica
e histórica que deberá desarrollar en los estudiantes.
Estándar 10: Está preparado para desarrollar habilidades de
investigación e interpretación de la
realidad social, geográfica e histórica en sus alumnos.
19
ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES
El futuro profesor o profesora:
CONOCIMIENTO CIENTÌFICO Y SU APRENDIZAJE
Estándar 1: Conoce cómo aprenden Ciencias Naturales los
estudiantes de Educación Básica.
Estándar 2: Comprende ideas fundamentales de las Ciencias
Naturales y las características del
conocimiento científico.
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS SERES VIVOS
Estándar 3: Comprende los conceptos que permiten relacionar
las estructuras con sus funciones
en los seres vivos y está preparado para enseñarlos.
Estándar 4: Comprende los conceptos fundamentales
relacionados con la interacción entre los
organismos y su ambiente y está preparado para enseñarlos.
FUERZA Y MOVIMIENTO
Estándar 5: Comprende conceptos fundamentales relacionados
con fuerza y movimiento y está
preparado para enseñarlos.
LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
Estándar 6: Comprende los conceptos fundamentales
relacionados con la materia y sus transformaciones
y está preparado para enseñarlos.
TIERRA Y UNIVERSO
Estándar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las
Ciencias de la Tierra
y el Espacio y
está preparado para enseñarlos.
HABILIDADES CIENTÍFICAS
Estándar 8: Demuestra las habilidades de pensamiento
científico que deberá desarrollar en los
estudiantes.
Estándar 9: Está preparado para desarrollar habilidades
científicas en los estudiantes.
Estándar 10: Es capaz de motivar a los estudiantes a
establecer relaciones entre su vida cotidiana
y los conocimientos científicos.
I. ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS
21
ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS
Por estándares pedagógicos se entienden los conocimientos,
habilidades y actitudes
profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de
enseñanza, que debe poseer
un egresado de pedagogía, independientemente de la
disciplina que enseñe en la
educación básica. Con ellos, se abordan los procesos y procedimientos
para conocer a los
alumnos y alumnas, el conocimiento del currículo educación
básica o elementos más fundamentales
del proceso de enseñanza aprendizaje en la situación
escolar, como son: planificación,
enseñanza, evaluación y reflexión. De igual modo, la
generación del ambiente de
aprendizaje, como la comunicación efectiva con los alumnos
padres y pares profesionales.
Por otra parte, se espera un futuro profesor que aborde la
dimensión moral de su profesión,
a través del compromiso con su propio aprendizaje y con el
aprendizaje y formación
de sus estudiantes donde el propio aprendizaje es
fundamental. Aprender en forma
continua, conocer cómo se genera y transforma la cultura
escolar y estar preparado para
promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS
Estándar 1: Conoce a los estudiantes de Educación Básica
y sabe cómo aprenden.
El futuro profesor o profesora conoce las características de
los estudiantes en términos personales,
sociales y culturales. Sabe cómo aprenden e identifica las
características cognitivas, biológicas, afectivas
y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el
aprendizaje y sabe que estas características
se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo
grupo. Actúa en concordancia
con la convicción de que todos y cada uno de los estudiantes
pueden aprender y alcanzar las metas
que el sistema educativo establece para ellos. Tiene
conciencia de la complejidad del ejercicio profesional
y de la necesidad de estar preparados para tomar
permanentemente decisiones pedagógicas
apropiadas al contexto.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las
diversas teorías de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe
utilizarlas para interpretar y diseñar
diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.
2. Comprende que todos los estudiantes están en plena etapa
de aprendizaje y pueden desarrollar
hábitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que
tiene un rol formativo
como educador.
3. Identifica estilos de aprendizaje, intereses,
motivaciones, necesidades educativas especiales
y talentos específicos de sus estudiantes y a partir de
ellos, toma decisiones que contribuyan
a su desarrollo.
4. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de
aprendizaje de los estudiantes y demuestra
estar preparado para promover y proteger el desarrollo
integral de cada uno de
ellos.
5. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes,
para ello conoce y diseña estrategias
que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
6. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que
quiere promover en sus estudiantes
para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y
desarrollo integral permanente.
25
Estándar 2: Está preparado para promover el desarrollo
personal y social
de los estudiantes.
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de
educar en valores y está preparado
para formar a niños y niñas responsables, íntegros, que
cuidan de sí mismos, de su entorno y del
medio ambiente. Comprende el rol del docente como modelo y
la relevancia de su actuación para la
comunidad escolar. Está preparado para resolver
problemáticas emergentes tales como, educación
sexual, prevención en el uso de drogas, bullying y acoso
mediante la web, en el marco de un enfoque
a nivel de escuela y su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) para proporcionar experiencias
para el aprendizaje de valores.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cómo diseñar, implementar y evaluar estrategias de
enseñanza aprendizaje para promover
el desarrollo personal y social de los alumnos, a través de
distintas actividades
educativas y una adecuada selección de recursos, no
asociados exclusivamente a una disciplina
del currículum en particular.
2. Está preparado para desarrollar en sus estudiantes el
valor del respeto hacia sí mismos.
Para ello, promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento
de sus fortalezas y debilidades,
el desarrollo de un auto-concepto positivo, la toma de
conciencia de sus emociones,
de su propio valor y auto eficacia.
3. Está preparado para desarrollar en sus estudiantes el
respeto a los demás, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su
diversidad. Para ello, conoce
estrategias para desarrollar la empatía en sus alumnos, para
establecer relaciones interpersonales
armoniosas mediante comunicación efectiva y para desarrollar
habilidades para el
manejo de conflictos.
4. Está preparado para promover la formación de sus alumnos
como personas íntegras, con
sólidos principios éticos.
5. Está preparado para desarrollar valores, actitudes y
hábitos en los estudiantes.
6. Conoce la importancia social, afectiva y valórica de la
familia para el desarrollo integral de
sus alumnos.
7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus
estudiantes la responsabilidad,
el trabajo en equipo y la participación en actividades del
establecimiento y la comunidad.
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la
habilidad de toma de decisiones
que se traduzcan en acciones responsables. Para ello,
promueve el razonamiento crítico
para tomar decisiones de manera informada, ponderando
aspectos personales, sociales y
éticos.
9. Conoce estrategias para promover el cuidado personal de
sus estudiantes en materias de
salud, sexualidad y prevención en el uso de drogas. Conoce y
es capaz de aplicar estrategias
docentes para prevenir, sensibilizar y promover hábitos para
afrontar el acoso a través
de la web.
27
Estándar 3:
Conoce el currículo de enseñanza básica y usa sus diversos
instrumentos curriculares para analizar y formular
propuestas pedagógicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currículo nacional
vigente, su propósito general, los principios
que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el
propósito y sentido de progresión
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de
aprendizaje, lo cual le permite diseñar y
secuenciar propuestas pedagógicas y de evaluación del
aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes
centrales de los que resultan secundarios.
Está familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos
curriculares y evaluativos oficiales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y
los estándares de aprendizaje expresados
en los mapas de progreso y niveles de logro de las
evaluaciones nacionales.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Domina conceptos básicos de teoría curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre los cuales se ha
construido el currículum nacional.
3. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de
evaluación de aprendizaje nacionales para
establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar
evaluaciones curriculares integrales.
4. Conoce y comprende la estructura del currículum nacional
e identifica la terminología asociada
al Marco curricular y los Programas de Estudio.
5. Conoce el propósito formativo y la progresión que
establece el currículo nacional y la secuencia
establecida para los niveles de Enseñanza Básica.
6. Identifica en el currículo de los cuatro sectores de
aprendizaje, los conceptos fundamentales
y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en
sus futuros estudiantes los
aprendizajes esperados.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados
aprendizajes en puntos definidos
de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos
posteriores.
8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar,
integrar y potenciar los aprendizajes
de las distintas áreas del currículo y reconoce las
relaciones de interdependencia que
existen entre ellas.
9. Analiza y compara críticamente el currículum nacional con
otras propuestas curriculares.
Estándar 4: Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de
enseñanza
aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y
de acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la
enseñanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevante para los estudiantes y
coherentes con el currículo nacional. Considera
en su planificación las necesidades, intereses,
conocimientos previos, habilidades, competencias
tecnológicas y experiencias de los estudiantes y el contexto
en que se desarrollará la docencia,
incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz
de planificar experiencias de aprendizaje
y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el
tiempo, el espacio y los recursos necesarios
para aprender. Conoce las estrategias didácticas propias de
cada área curricular y disciplina y
es capaz de transformar este conocimiento en enseñanza.
Incorpora recursos TIC en los diseños, en
la implementación curricular y en la evaluación educativa,
seleccionando los que son apropiados
para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Diseña, de manera individual o colectiva, planificaciones
de distinto alcance temporal para
lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currículo en
las distintas áreas.
2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de
planificación y analiza sus fortalezas y debilidades
y determina la efectividad de ellas.
3. Elabora planificaciones donde las estrategias de
enseñanza, las actividades, los recursos y
la evaluación son efectivos y coherentes con el logro de los
objetivos de aprendizaje.
4. Ajusta y modifica planificaciones considerando las
características de sus estudiantes, adaptándolas
a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso
y de los resultados
de aprendizajes alcanzados.
5. Prepara situaciones que permite integrar los objetivos
fundamentales transversales cuando
es pertinente.
6. Sabe cómo considerar en su planificación el uso efectivo
del tiempo de enseñanza-aprendizaje
en el aula.
7. Fundamenta las decisiones pedagógicas que ha tomado en su
planificación y evalúa críticamente
posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura
para recibir u ofrecer
retroalimentación.
29
8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la
enseñanza en cada área curricular fundamentándose
en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo
de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicación, expresión y
creación).
9. Evidencia un comportamiento respetuoso, ético y legal
respecto de la información y uso
de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la
propiedad intelectual, los derechos
de autor y la seguridad de la información.
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con
la administración y gestión de su
práctica profesional en el establecimiento y en el aula.
Estándar 5: Está preparado para gestionar la clase y crear
un ambiente
apropiado para el aprendizaje según contextos.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de
establecer un clima de cordialidad, respeto,
confianza y equidad en el aula y está preparado para crearlo
y mantenerlo. Puede generar y
conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca
que los y las estudiantes se focalicen
en el aprendizaje y así aprovechar el tiempo de la clase en
forma eficiente. Es capaz de mantener
una interacción pedagógica estimulante con los estudiantes,
proponiendo actividades de aprendizaje
desafiantes para promover sus intereses por aprender y sus
capacidades de pensar. Conoce los
requerimientos particulares implicados en la creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje
de las disciplinas que enseñará.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cómo generar en el aula y en el establecimiento
educacional un espacio acogedor y
estimulante para los estudiantes, que promueva el
aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar
el sentido de normas explícitas
de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y,
además, flexibilidad para
ajustarlas según actividades de aprendizaje y contextos.
3. Demuestra una disposición a prestar atención al
desarrollo físico, emocional y social sano
de sus estudiantes y está preparado para promover en ellos
estilos de vida saludables.
4. Sabe usar estrategias de comunicación efectivas
apoyándose en el uso del tono de voz, en
la modulación, como en la postura corporal y manejo del
espacio.
5. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos
grandes, así como para la enseñanza
de procedimientos y rutinas de convivencia.
6. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en
favor de los objetivos de aprendizaje
minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas,
accesorias o secundarias.
7. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del
espacio físico, del equipamiento
del aula y de los recursos de aprendizaje a utilizar, para
procurar fluidez en el trabajo de los
estudiantes.
8. Está preparado para organizar y realizar actividades
pedagógicas fuera del aula y del establecimiento,
garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de
situaciones de
emergencia (accidentes o fenómenos naturales).
31
9. Sabe cómo promover la comprensión del sentido de las
actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a
cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
10. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a
pensar, analizar, interpretar o evaluar
información y no sólo preguntas que apunten a la
reproducción de un contenido o de las
conclusiones del docente.
11. Está preparado para incentivar, acoger y enriquecer las
preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y
considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formación de ellos.
Estándar 6: Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para
observar
el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados
para
retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
El futuro profesor o profesora comprende la evaluación como
un proceso sistemático de obtención
de evidencia para verificar el aprendizaje de los
estudiantes, con el propósito de mejorar su enseñanza
y el aprendizaje. Conoce, diseña y adapta diferentes
estrategias e instrumentos que proveen
distintas y suficientes oportunidades para que los y las
estudiantes demuestren lo que han aprendido.
Comprende que las estrategias y los criterios de evaluación
deben ser coherentes con los objetivos
y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser
comunicados oportunamente.
Está preparado para ofrecer oportunidades para que los
estudiantes desarrollen su capacidad para
monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su
responsabilidad certificar el nivel de logro
de los objetivos de aprendizaje y que estén relacionados con
los requerimientos del sistema escolar
al respecto.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Sabe cómo integrar la evaluación como un elemento más de
la enseñanza que le posibilita
y verificar los aprendizajes a través de evaluaciones
formales e informales.
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de
evaluación formales e informales y utiliza
diversas formas de comunicación de los resultados de ellas,
en función del tipo de contenidos
(conceptuales, procedimentales o actitudinales) a trabajar,
de las metodologías de
enseñanza empleadas y del tipo de la evaluación
(diagnóstica, formativa o sumativa).
3. Conoce los propósitos de la evaluación diferenciada y
comprende cuándo utilizarla. Y la
utiliza con propiedad.
4. Es capaz de comunicar, en forma apropiada y oportuna,
tanto a los alumnos como a padres
y otros docentes, las metas de aprendizaje y criterios de
evaluación para que los y
las estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo,
como también los resultados
obtenidos.
5. Sabe retroalimentar a los estudiantes acerca de sus
avances en el desarrollo personal,
como en logros académicos, con el fin de estimular y
desarrollar su capacidad de aprendizaje
y autorregulación.
6. Conoce el valor del error como señal de los aprendizajes
no logrados de sus alumnos y
como fuente de información para que los estudiantes mejoren.
7. Utiliza la información que provee la evaluación para
identificar fortalezas y debilidades en
su enseñanza y tomar decisiones pedagógicas.
33
8. Utiliza los resultados de la evaluación para
retroalimentar el aprendizaje de los alumnos
comunicándoles los grados de avance y determinar estrategias
necesarias para seguir
progresando.
9. Está preparado para traducir en calificaciones su
apreciación sobre los aprendizajes logrados
por los estudiantes y certificarlos en forma apropiada.
10. Analiza críticamente estrategias e instrumentos de
evaluación que aplicará considerando
su coherencia con los objetivos a evaluar y con las
expectativas nacionales de logros expresadas
en diferentes instrumentos curriculares.
11. Tiene conocimientos de estadística que le permiten
interpretar correctamente reportes de
resultados de evaluaciones del establecimiento, nacionales e
internacionales.
Estándar 7: Conoce cómo se genera y transforma la cultura
escolar
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la
cultura escolar en el desempeño del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que
la cultura involucra las creencias,
valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar.
Está consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio para el
desarrollo de una convivencia armónica,
para promover el aprendizaje y lograr la formación de los
estudiantes.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden
desarrollarse en un establecimiento escolar
y está preparado para influir en la generación de una
cultura de respeto, de responsabilidad
y de confianza, acorde al proyecto educativo de su
establecimiento.
2. Sabe cómo contribuir a desarrollar un sentido de
identidad de la escuela, que genera cohesión
en torno a un proyecto común.
3. Sabe cómo aportar a la generación de una cultura escolar
donde prime una ética de trabajo
de excelencia, lo que implica que los profesores se
esfuerzan permanentemente para
realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con
los aprendizajes y formación
de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A
la vez, valora el trabajo
bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas,
independiente de las características
socioculturales de los alumnos, animándolos a fijarse metas
desafiantes y a superarse
constantemente.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a
cada uno de los estudiantes, sus
familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden
tener sus acciones, decisiones
y juicios en el desarrollo afectivo y social de los niños
que estarán a su cargo.
35
Estándar 8: Está preparado para atender la diversidad y
promover la
integración en el aula.
El futuro profesor comprende que la educación es un derecho
de todos los estudiantes y que la
diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y
aprendizaje de las comunidades educativas.
Para ello, está preparado para diseñar, implementar y
evaluar estrategias pedagógicas que contribuyan
a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la
discriminación.
1. Muestra disposición a respetar a cada uno de los
estudiantes, sus familias y sus comunidades,
y actúa considerando la influencia que pueden tener sus
acciones, decisiones y juicios
en el desarrollo afectivo y social de los niños que estarán
a su cargo.
2. Respeta y valora la diversidad de estudiantes en relación
al género, etnia, religión, creencias,
nacionalidad, discapacidades, condición socioeconómica;
talentos evitando la discriminación,
previniéndola y promoviendo la inclusión.
3. Está preparado para adaptar su enseñanza a las
características de los estudiantes con dificultades
y con talentos especiales.
4. Conoce la normativa relativa a integración de la
discapacidad en el sistema educativo.
5. Conoce conceptos fundamentales de las características de
los estudiantes con necesidades
educativas especiales que le permitan derivar y realizar un
trabajo coordinado con
especialistas.
6. Conoce estrategias para favorecer la inclusión e integración
de los estudiantes seleccionando
recursos pedagógicos apropiados para estimular el desarrollo
de sus fortalezas y
respectivas autonomías.
Estándar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma
efectiva en
diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
El futuro profesor o profesora está consciente del papel
fundamental que tiene la comunicación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo mismo, es
capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en
contextos escolares como académicos
o profesionales propios de su disciplina. Además, es un
lector o lectora competente de diverso tipo
de textos y lee para interiorizarse de los avances de su
especialidad disciplinaria y pedagógica como
también acerca de la actualidad noticiosa nacional y
extranjera.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de
textos orales del ámbito académico
y es capaz de evaluarlos críticamente considerando su
contenido y organización.
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al
desarrollar temas de su disciplina
y profesión, tanto en ámbitos académicos como en el contexto
escolar, ya sea en forma
oral y escrita.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos,
expresiones faciales y posturas
corporales, entre otros, con el fin de apoyar su discurso en
distintas situaciones comunicativas.
4. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y
formatos, y promueve en sus estudiantes,
mediante el modelamiento, la enseñanza y la acción
correctiva, el desarrollo de
estas habilidades.
5. Domina diversos recursos pedagógicos para incentivar a
sus estudiantes a ampliar su vocabulario
para favorecer su desarrollo lingüístico, cognitivo y el
dominio progresivo del
lenguaje técnico de la disciplina.
6. Lee, comprende y evalúa críticamente diversos tipos de
textos que le permiten mantenerse
informado, enriquecer su formación profesional y tener una
opinión fundada en de los
debates de su campo profesional.
7. Lee en forma crítica los mensajes de los medios de
comunicación de masas.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con
lectura de imágenes para enriquecer
la docencia.
9. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su
gramática y ortografía, tanto en el
ámbito académico como profesional.
10. Es capaz de evaluar críticamente sus propias
producciones escritas como las de los demás.
11. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar,
argumentar, interpretar, evaluar, inferir y
explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
37
Estándar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su
práctica
y su inserción en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeño
profesional requiere de una dedicación
a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y
reflexionar individual y colectivamente sobre
su práctica pedagógica y sobre los resultados de aprendizaje
de sus estudiantes. Puede proponer
cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los
estándares profesionales, los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentación de
otros docentes y de las necesidades y expectativas
del establecimiento educacional. Está preparado para
resolver problemas pedagógicos y de
gestión y , a la vez, comprometer a múltiples actores en el
logro de aprendizajes de calidad de los
estudiantes (apoderados, familias y otros agentes). Conoce
el sistema educativo, su estructura, su
normativa, y los marcos que regulan el desempeño y la
evaluación de la profesión.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Analiza críticamente su práctica pedagógica y la de otros
docentes en función de su impacto
en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta
cambios para mejorarla.
Para ello posee herramientas para observación y evaluación
de clases y está preparado
para ser observado y recibir retroalimentación de acuerdo a
su desempeño.
2. Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en
relación a las diversas disciplinas que
enseña y a las competencias necesarias para enseñarlas,
reconociendo sus necesidades de
desarrollo profesional y actualización.
3. Investiga los avances y descubrimientos en el ámbito de
las disciplinas que enseña y de
las prácticas pedagógicas efectivas. Para ello, sabe
seleccionar y utilizar investigaciones
válidas que retroalimente sus conocimientos de la disciplina
y la práctica docente.
4. Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles
para mantenerse actualizado en las
disciplinas que enseña y en su didáctica, tales como redes y
asociaciones profesionales,
programas de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje
de la disciplina, publicaciones
y oportunidades de formación continua.
5. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y
objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafíos y metas que
tiene.
6. Conoce los marcos que regulan el desempeño y la
evaluación de la profesión docente,
como también, los elementos administrativos básicos del
trabajo docente a nivel general
e institucional.
7. Tiene una sólida formación ética lo que le permite estar
consciente de su responsabilidad
en el desarrollo personal, académico, social y valórico de
las futuras generaciones.
II. ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA
ENSEÑANZA
Serán enviados a quien los solicite.
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